Séquence 02: Dénoncer une opinion. Un fait, un point de vue.

                                       Séquence : 02

                                                          FICHE N°01                                                                                                                                                                                                    

Projet02 : Mettre en scène un procès pour défendre les valeurs humanistes.

Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire.

Intention communicative : Argumenter pour plaider une cause ou la discréditer.                                                                                          

Séquence 02: Dénoncer une opinion. Un fait, un point de vue.

Activité : Expression orale.                                                                           Durée: 1heure.

Déroulement de la séquence.

I.                        Expression orale.

-Vous êtes dans une classe de lettres et langues étrangères. Pourquoi vous avez choisi cette branche?

v  j'ai choisi cette branche parce que dans cette branche, on donne beaucoup d'importance aux langues étrangères.

- quelles sont les langues que vous êtes entrain d'apprendre?

v  J’apprends deux langues : le français et l'anglais.

-Vous les aimez?

v  Oui.

-Pourquoi?

v  Parce que  grâce  à ces deux langues je peux connaitre d'autres civilisations, d'autres cultures.

-Est-ce que tous les élèves de votre lycée aiment les langues étrangères?

v  Non, il y en plusieurs qui déteste les langues pour plusieurs raisons.

-Est-ce que vous êtes d'accord avec eux ?

v  Non, je dénonce leur opinion.

-Comment appelle-t-on un texte  dans lequel on dénonce une opinion, un point de vue ou un fait.

           

Synthèse:

  On appelle un réquisitoire un texte dans lequel on réfute une opinion, un point de vue ou un fait en montrant sa fausseté.

                                                          FICHE N°02                                                                                                                                                                                                    

Projet02 : Mettre en scène un procès pour défendre les valeurs humanistes.

Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire.

Intention communicative : Argumenter pour plaider une cause ou la discréditer.                                                                                          

Séquence 02: Dénoncer une opinion. Un fait, un point de vue.

 Activité : Compréhension de l’écrit.                                                                   Texte proposé : 01

Objectifs : Amener l'élève à :

                    -Repérer le thème abordé dans le texte.

                    -Repérer la thèse dénoncée et la thèse défendue par l’auteur et ses arguments.

                    -Reconnaitre et identifier la visée argumentative de ce texte.

Plan :

-Image du texte.

-Hypothèses de sens.

-Lecture silencieuse/Vérification des hypothèses.

-Analyse du texte.

-Synthèse.

-Elargissement.

                                                          

                                                     Déroulement de la séance.

Texte :

Les lycéens.

  « Les lycéens d’aujourd’hui sont des mauvais élèves »

      Cette affirmation est partagée non seulement par des personnes interrogées au hasard, mais aussi par des enseignants. Voyons quels sont leurs arguments.

    D’abord, on déclare que les élèves d’aujourd’hui ne savent rien et ne s’intéressent pas à  ce qui améliore leur culture. Leurs seules passions sont la musique légère, le football et les romans « à l’eau de rose »  pour les filles.  Par ailleurs, l’autre grand reproche qu’on leur fait c’est qu’ils ne savent pas écrire. Il n’y a qu’à entendre pour cela les remarques faites par leurs professeurs de langues.

     Et pourtant, lorsque l’on vit parmi les jeunes, on se rend compte qu’ils sont très informés sur tout ce qui se passe dans le monde. Ils sont passionnés par toutes sortes qui ne sont malheureusement abordés en classe.

      Quant au fait qu’ils ne savent pas écrire, il faudrait peut-être en chercher les causes ailleurs que chez eux. En effet, les méthodes d’apprentissage sont-elles adaptées ? Et les maîtres d’école ont-ils toujours une formation psycho-pédagogique suffisante?

    En définitive, on s’aperçoit que l’on doit juger de façon plus nuancée les lycéens d’aujourd’hui .Dans un monde qui évolue très rapidement, les critiques devraient porter sur un système scolaire « au bout de souffle » et non sur des jeunes qui ne demandent qu’à vivre pleinement leur époque.

Raphaëlle REROULLE, in  "Le Monde" du 24/12/1987.

I.                        Image du texte.

Observez l e texte. Quels sont les éléments qui le constituent ?

·         Titre en caractère gras.

·         Texte constitué de six paragraphes.

·         Source.

·         Signes typographique: Virgules, points, Point d'interrogation, etc.

II.                        Hypothèses de sens.

Quels sont les hypothèses que vous pouvez formuler à partir de ces éléments ?

·         L'auteur parlerait des élèves d'aujourd'hui?

·         Peut-être, il critique les élèves d'aujourd'hui?

·         L'auteur dénoncerait la thèse de ceux qui critiquent les élèves d'aujourd'hui?

III.                        Lecture silencieuse/Vérification des hypothèses.

Au cours de votre lecture, soulignez tous les articulateurs logiques.

IV.                        Analyse.

Questions.

Réponses.

-De quel type de texte s’agit-il ?quel est le thème abordé dans ce texte ? - Que représente la première phrase  par rapport au texte ? -Qui sont les tenants de cette  thèse ? -Quels sont les deux arguments avancés pour étayer cette thèse ? Par quels articulateurs sont-ils introduits ? -L’auteur accepte-t-il cette thèse ? -Par quel(s) mots(s) annonce sa forte opposition à cette thèse ? -Donc, quelle est la thèse défendue par l’auteur ? -Quels sont ses arguments ? -A quelle  conclusion arrive-t-il ? -Quelle est la visée de ce texte ?

-Il s’agit d’un texte argumentatif. Le thème abordé dans ce texte  est « les lycéens d’aujourd’hui ». -La première phrase représente la thèse. -Cette thèse est défendue par des personnes interrogées au hasard et par des enseignants. -Les deux arguments avancés pour étayer cette thèse sont : 1- les élèves d’aujourd’hui ne savent rien et ne s’intéressent pas à  ce qui améliore leur culture. 2- Ils ne savent pas écrire. Ces deux arguments sont introduits respectivement par : d’abord, par ailleurs. -L’auteur n’accepte pas cette thèse. Il la dénonce. -L’auteur annonce sa forte opposition à la thèse 1 par :-l’utilisation de l’articulateur d’opposition « pourtant ». -Pour l’auteur, Les lycéens d’aujourd’hui sont des bons élèves. -Ses arguments sont : 1-Ils sont très informés sur tout ce qui se passe dans le monde. 2-Ils ne sont pas responsables de leur niveau. Il faudrait chercher les causes ailleurs(les méthodes, les maîtres, etc.)  - Les critiques devraient porter sur le système scolaire.  - Il faut laisser ces jeunes vivre leur époque. -La visée de ce texte est de dénoncer la thèse de ceux qui voient que les lycéens d’aujourd’hui sont mauvais. Ce texte est un réquisitoire.

 

 

 

 

 

Synthèse.

(Au fur et à mesure, on complète ce tableau).

Thème abordé:              Les lycéens d’aujourd’hui
Thèse (thèse des enseignants.)	Arguments.
Les élèves d’aujourd’hui sont des mauvais élèves	1- les élèves d’aujourd’hui ne savent rien et ne s’intéressent pas à  ce qui améliore leur culture. 2- Ils ne savent pas écrire.
Transition	Articulateur d’opposition « Pourtant »
Antithèse (thèse défendue par l’auteur)	Arguments
Les élèves d’aujourd’hui sont des bons élèves.	-Ils sont très informés sur tout ce qui se passe dans le monde. -Ils ne sont pas responsables de leur niveau. Il faudrait chercher les causes ailleurs(les méthodes, les maîtres, etc.)
Conclusion :   - Les critiques devraient porter sur le système scolaire.                           - Il faut laisser ces jeunes vivre leur époque.

                                 

                                                         FICHE N°01                                                                                                                                                                                                    

Projet02 : Mettre en scène un procès pour défendre les valeurs humanistes.

Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire.

Intention communicative : Argumenter pour plaider une cause ou la discréditer.                                                                                          

Séquence 02: Dénoncer une opinion. Un fait, un point de vue.

 Activité : Expression orale

 Objectifs :

- Développer l’attitude à la compréhension ; oral en parlant des inconvénients de la science.

1- Quelle différence fondamentale y-a-t-il entre les pays développés et les pays sous développés ?

Ø  Internet, moyens de communication, belle vie…

2- Sous quel nom peut-on englober ces découvertes ?

Ø  La technologie, la science…

3- La science est le facteur essentiel de l’avancée des nations dites développées. Mais est-ce que la science n’apporte que le bien ?

Ø  Non, elle a aussi ses aspects négatifs.

4- Quels sont ses aspects ?

Ø  Armes –pollutions –épuisement rapide des ressources naturelles. – disparitions d’espèces animales et végétales –Internet : son utilisation abusive par les élèves (perte de temps, abandon de la lecture)-portable

a des effets négatifs sur la santé à cause des radiations- chômage (à cause de machines, robots…)-manipulation génétique.

5- Donnez des exemples sur les armes.

Ø  Armes à destruction massive (bombe atomique, bombe biologique)

6- Quelles sont ses conséquences ?

Ø  Génocides (tueries, carnage…)

7- Donnez l’autre aspect négatif le plus redoutable de la science ?

Ø  La pollution

8- Définissez la pollution.

Ø  Dégradation de l’environnement.

9- Quelle sont les formes de la pollution ?

Ø  Air, mer, terre.

10- Précisez la pollution de l’air ?

Ø  Emission de gaz à cause des voitures, des usines.

11- Que savez-vous de la pollution de l’eau ?

Rejet des produits chimiques dans les eaux (mazout, pétrole…)

Massacre de la faune et la flore (poissons, algues…)

12- Qui est responsable des effets néfastes de la science ?

Ø  L’homme.

En définitive, on peut dire que La science a apporté du bien mais sa mauvaise utilisation a mené à la

dérive.

                                

                                                         FICHE N°02                                                                                                                                                                                                   

Projet02 : Mettre en scène un procès pour défendre les valeurs humanistes.

Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire.

Intention communicative : Argumenter pour plaider une cause ou la discréditer.                                                                                          

Séquence 02: Dénoncer une opinion. Un fait, un point de vue.

 Activité : Compréhension de l’écrit.    Le texte proposé :02 Manuel scolaire « Dérive de la science »

OBJECTIF :

-Comprendre le fonctionnement d’un texte argumentatif.

- Elaborer le plan du texte

- Dénoncer une opinion, un fait

Le texte support : « Dérive de la science »

I/Compréhension :

A-Image du texte :

·         Titre: Dérive de la science.

·         Auteur : Albert Jacquard

·         Texte composé de trois paragraphes.

· Hypothèse de sens :

·         Méfaits de la science

·         Inconvénients de la science.

· Lecture silencieuse.

· Vérification du sens

· Lecture magistrale.

B- Exploitation du texte :

Qui est l’auteur ? 

Ø  Albert Jacquard.

Par quoi est-il désigné ?

Ø  Il est désigné par « Je ».

A qui s’adresse-t-il ?

Ø  Il s’adresse au locuteur « Tu ».

Quel est le thème traité dans le texte ?

Ø  Le thème traité est celui de la science.

Paragraphe 01 :

Comment était le monde imaginé par Jules Verne ?

·         Un monde plein de bonheur, d’enthousiasme.

L’auteur partageait-il le sentiment de Jules Verne ?

·         Oui, « lorsque j’étais enfant j’ai partagé les enthousiasmes de J. Verne.

Est-ce que la réalité correspond aux prévisions de J. Verne ?

·         Non, la réalité a dépassé ses prévisions.

 Quelle est donc cette réalité ? Que constate-t-il ?

·         Vie quotidienne bouleversée. Avancées techniques ne sont pas nécessaires.

Paragraphe 02 :

Que reproche l’auteur à la technique ?

·         Il lui reproche qu’elle a apporté plus d’inconvénients que d’avantages : pire, asservissement, suicide, cauchemar…

Qui est responsable de la dérive ?

·         Certains scientifiques inconscients.

Justifiez votre réponse.

·         L’exemple du physicien Robert qui s’opposait à la réalisation de la bombe hydrogène.

Paragraphe 03 :

 De quelle attitude parle l’auteur ?

·         La curiosité humaine qui mène à la création. L’homme est intelligent, il a besoin de découvrir.

 Est-ce qu’on peut s’opposer à cette attitude ?

·         Non, « Dans de nombreux cas…nécessaire »

Pour l’auteur le progrès scientifique est nécessaire à une condition. Laquelle ?

·         La conscience collective doit veiller à ce que la science soit au service de l’humanité.

Synthèse :

Question : Partagez-vous le point de vue de l’auteur ?

C- Analyse du texte :

Quelle est la thèse dénoncée ?

·         La dérive de la science.

 Relevez les arguments de cette thèse.

·         Asservissement de la majorité des hommes – suicide collectif – cauchemar au lieu de beaux rêves – les scientifiques conscients du danger s’opposait aux délires de la science.

 Relevez l’exemple qui illustre le dernier argument.

·         L’exemple qui illustre cet argument est : « Déchirement exprimé par Robert Oppenheimer, physicien qui s’opposait à la réalisation de la bombe à hydrogène.

A quelle conclusion arrive-t-il ?

La science est nécessaire à condition de respecter les valeurs humaines.

v  Elaboration du plan du texte :

Thèse :	La dérive de la science.
Arguments :	- Asservissement des hommes. - Suicide collectif. - Cauchemar au lieu des beaux rêves. - L’opposition de certains scientifiques conscients aux délires de la science. - L’opposition du physicien Robert à la réalisation de la bombe à hydrogène.
Conclusion :	La science est nécessaire mais avec une conscience et un respect aux valeurs humaines.

v  Objectivité de l’auteur :

- L’auteur est présent dans le texte : je, ma…

- Il est subjectif : il dénonce un fait :dérive de la science.

- Marques de subjectivité : j’ai partagé, je ne m’avance guère, je t’envie…

v  Articulateurs logiques :

Mais ………………..opposition

                                                         FICHE N°03                                                                                                                                                                                                    

Projet02 : Mettre en scène un procès pour défendre les valeurs humanistes.

Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire.

Intention communicative : Argumenter pour plaider une cause ou la discréditer.                                                                                          

Séquence 02: Dénoncer une opinion. Un fait, un point de vue.

 Activité : Points de langue. « LEXIQUE »   

Objectifs : Amener l'élève à Ø  Reconnaître les procédés d’énumération et de gradation.

Plan :

   - Observer.

   - Retenir.

   - S’exercer.

Déroulement de la séance :

   Lexique :

* Observez les phrases suivantes :

    1 - J’avais un bon manteau, un casque noir, des pistolets et un grand sabre.

    2 - « Je me meurs, je suis mort, je suis enterré. »  (Molière)

    3 - « Va, cours, vole et nous venge »  (Corneille)

     A retenir :

L’énumération est une figure de style qui consiste à dénombrer divers éléments : mots ou propositions de même nature (noms, verbes…) et de même fonction (sujets, compléments…)   La gradation (ex.2, ex.3) est une énumération dans laquelle il y a un ordre ascendant (du sens le plus faible au plus fort) ou descendant (du sens le plus fort au plus faible).

Exercice  :

   Dites pour chaque énoncé s’il s’agit d’une énumération ou d’une gradation :

A° «  Je le vis, je rougis, je pâlis à sa vue »  ( J. Racine )

B° « Ses plus beaux fruits poussent là, cerises, abricots, pêches, coings. »  (Blaise Cendrars)

C° Votre raisonnement est excellent, intéressant, correct.

D° « Sous les coups du chômage, le tissu social du pays est en train de se déchirer, famille par famille, immeuble par immeuble, quartier par quartier. »  (Yann de l’Ecotais)

Corrigé :

  

A° «  Je le vis, je rougis, je pâlis à sa vue »  (J. Racine)

                          Gradation.

B° « Ses plus beaux fruits poussent là, cerises, abricots, pêches, coings. »  (Blaise Cendrars)

                          Enumération.

C° Votre raisonnement est excellent, intéressant, correct.

                          Gradation.

D° « Sous les coups du chômage, le tissu social du pays est en train de se déchirer, famille par famille, immeuble par immeuble, quartier par quartier. »  ( Yann de l’Ecotais )

                          Gradation.

                                                          FICHE N°04                                                                                                                                                                                                    

Projet02 : Mettre en scène un procès pour défendre les valeurs humanistes.

Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire.

Intention communicative : Argumenter pour plaider une cause ou la discréditer.                                                                                          

Séquence 02: Dénoncer une opinion. Un fait, un point de vue.

 Activité : Points de langue.  Syntaxe : - Les relations logiques explicites et implicites

Objectifs : Amener l'élève à : Ø  Reconnaître les principales relations logiques ; Ø  Identifier les différents procédés permettant d’exprimer ces relations logiques.

Plan de la séance :

   - Observer.

   - S’exercer.

   - Retenir.

Déroulement de la séance :

Activité :

     - Classez les énoncés suivants en fonction des relations logiques qu’ils expriment.

     - Identifiez les différents procédés qui permettent d’exprimer ces relations.

1. « J’aurais bien voulu prier, mais je ne pouvais pas. »  ( Mérimée )

2. S’il fait beau, nous sortirons en mer.

3. Il a pu obtenir son bac grâce à sa persévérance.

4. Malgré le froid, on avait ouvert toutes grandes les fenêtres.

5. Il fait sombre par conséquent allumons !

6. C’est un bon élève et vous le renvoyez !

7. En présentant un passeport périmé, tu risquerais d’avoir des ennuis à la douane.

8. Il a beau essayé de s’excuser, vous le renvoyez !

9. Salim, qui est un bon élève, a été renvoyé.

10. Il a pris un congé, il se surmenait.

11. Très bon élève, il a été renvoyé !

Corrigé :

Numéro de l’énoncé	Relation logique	Procédé employé
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11	Opposition Condition/hypothèse Cause Opposition Conséquence Opposition Hypothèse Opposition Opposition cause opposition	Conjonction de coordination Conjonction de subordination Locution prépositive Préposition Locution prépositive Conjonction de coordination Gérondif Juxtaposition Prop. Sub. Relative Juxtaposition Apposition

A retenir :    Les principales relations logiques sont : la cause, la conséquence, l’opposition, le but, l’hypothèse…    Elles peuvent être exprimées : Ø  Explicitement : à l’aide d’outils grammaticaux. Ø  Implicitement : par la juxtaposition, la proposition subordonnée relative, le gérondif…

       FICHE N°05                                                                                                                                                                                                    

Projet02 : Mettre en scène un procès pour défendre les valeurs humanistes.

Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire.

Intention communicative : Argumenter pour plaider une cause ou la discréditer.                                                                                          

Séquence 02: Dénoncer une opinion. Un fait, un point de vue.

Activité : Production écrite.    

Objectif : Amener l'élève à : Ø  Réinvestir les acquis de la séquence afin de rédiger un court réquisitoire.

Plan :

 - Sujet porté au tableau.

 – Réalisation du travail.

 – Aide.

 – Ramassage des copies.

Déroulement de la séance :

I.       Sujet porté au tableau :

«  La plupart des élèves aiment  le français. »

- Rédigez un court réquisitoire dans lequel vous dénoncez cette opinion.

Critères de réussites :

Présentation de la thèse, 3 arguments , conclusion .

II.    Réalisation du travail.

III. Aide.

IV.  Ramassage des copies.